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這是我這學期上〔歷史--探索台灣〕，所撰寫的一份報告，我覺得可以拿出來跟大家分享，所以就放上來了...
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題目：我對國家教育改革的看法──從記錄片『魔鏡』看社會現象
『教育改革』是一個相當有趣的名詞，對於自恃時髦的主張者來說，它是最動聽的口號；在開放多元的現代
社會裡，每個人都很熱切地談論它，上至政府官員、國內外學者，下至平民百姓，無論老師、家長、學生無不津
津樂道著有關它的未來的走向或帶來的影響；假如有一個人無法坦然地接受它，將可能被視為落伍退步、守舊老
成的反對者；但事實上，咱們社會上存在的教育問題很複雜，其解決之道似乎很難獲得共識，是否真如當今改革
者所不斷主張的「西化」或「歐化」，即可解決那些棘手的難題。
在過去的教育體制下，就社會層面來說，傳統升學主義觀念根生蒂固，五六零年代的成人被灌輸的觀念普遍
是自古以來的「科舉制度」，結果是導致一直以來存在的「升學領導教學、考試領導學習」、「跨區就讀明星學
校的迷思」、「智育決定孩子品行的標準」以及「重視普通教育、看貶技職教育」等現象。對我而言，這些古怪
的思考模式都讓我很無法理解的，讓我相當不予置評卻又不置可否，那是他們的年代，所以我體諒他們目光如豆
的苦衷；但其實坦白說，我承認自己也有受到那些俗不可耐的刻板印象的影響，有時也會不經意地輕視某些人，
低估某些人的成就，然而，當我到外地唸書，脫離中等教育，視野變寬變廣，接收到來自四面八方的資訊，也結
識了形形色色的朋友，才深覺自己猶如井底之蛙，小覷了週遭環境以外的人們是如何以他們更強大的潛力創造利
基，一步一腳印而成功的例子使我更加堅定地相信，高學歷不是一切，成就更不是光憑學生時代是不是資優生就
能確定的。
我也曾經受過傳統教育思想的荼毒，從小家人就希望我當一個醫生，多麼德高望重的職業，但當我高中時，
自然科成績的表現令爸媽非常難堪之後，費盡一番唇舌，他們終於讓轉組到社會組，但絕對不是因為看重我的興
趣於此，而是因為他們發現，好像當個律師或法官也不錯，完全無視我對外語學習的喜好；於是我汲汲營營，終
於躋身於國立大學的法律系學生之列，以報答他們放棄強迫我算重力加速度與背誦化學元素表所受之苦。國中時
，為了考上台北市前三志願，不分晝夜賣命的苦讀，真的到了懸樑刺股、鑿壁取光的地步，直到升學路上的第一
關──推薦甄選入學，慘遭滑鐵盧，才讓爸媽痛定思痛，相信他們的兒子並非是「天才」的那一群，但他們解決
的方法，並非放牛吃草，而是讓我參加傳說中的補習教育，事實上在那之前，我除了兒童美語或為了想學電腦，
還沒有正式接觸過補習班；更令我料想不到的是，他們竟然利用關係“幫” 我轉進學校裡的前三志願班，所幸
高中聯考放榜時，我不負眾望擠上了前三志願的末位，還算不致跌他二老的股，浪費他們的血汗錢（至少他們總
是這樣威嚇我）。
經過一連串的教改政策，與我最有切身關係的，諸如取消大學聯考，取而之的是多元入學方案，雖然遭人譏
評為「多錢入學方案」，但我算是政策底下的受利益者。高三才轉進社會組的我，其實史地並十分優秀，不諱言
我總是靠語文的科目拉高成績，令人大感意外的是學力測驗成績公佈，因為我的策略應用得當，不僅國、英文維
持貫有的水準，連其他科目也有不錯的表現，由於知道自己不適合類似聯考制度的指定考科考試，所以我卯足了
勁全力衝刺申請入學，確立擁有優勢的目標，然後依興趣準備的書面資料和面試自然不是枯燥乏味的難事，最後
順利地擠進了申請入學的窄門，雖說帶點運氣的成分，但其實自我弄懂多元入學的複雜情況時，就決定要利用申
請入學的方式進入理想的學府。
舉了兩個自身遇上的例子，只是想闡明一件事情，當大家極力躂伐政府每項教育政策時，其實仔細想想，如
果提早立定方向、做足準備工作，因應迎面而來的新制度，其實更多元、更豐富的學習方式，升學途徑，應該係
九好一壞；也許有時政府改革的速度太急促，尚未十分貼切台灣社會的民情，但基於良善的出發點，我想世界上
沒有政府希望打壓人民求學意願及接受教育的機會的。
隨著時代的進步，「教育自由化」和「教育民主化」的呼聲越響亮，如果還有人僅是一味地唱衰教育改革，
迷信補習教育、抑制子女的興趣取向、堅持學歷即能力，加上大眾傳播媒介過分渲染社會病態面，使得居住的環
境成為自私、混亂、暴力、急功好利、金錢至上、特權橫行的社會，結果係由社會輿論引導教育制度的走向，不
僅已扭曲了原本教改的美意，更甚者，有定型後代價值觀之虞，將使台灣的教育制度困於「改革者大聲疾呼、反
對者固執抗議」的無限迴圈裡。
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題目：我對國家教育改革的看法──從記錄片『魔鏡』看社會現象
『教育改革』是一個相當有趣的名詞，對於自恃時髦的主張者來說，它是最動聽的口號；在開放多元的現代
社會裡，每個人都很熱切地談論它，上至政府官員、國內外學者，下至平民百姓，無論老師、家長、學生無不津
津樂道著有關它的未來的走向或帶來的影響；假如有一個人無法坦然地接受它，將可能被視為落伍退步、守舊老
成的反對者；但事實上，咱們社會上存在的教育問題很複雜，其解決之道似乎很難獲得共識，是否真如當今改革
者所不斷主張的「西化」或「歐化」，即可解決那些棘手的難題。
在過去的教育體制下，就社會層面來說，傳統升學主義觀念根生蒂固，五六零年代的成人被灌輸的觀念普遍
是自古以來的「科舉制度」，結果是導致一直以來存在的「升學領導教學、考試領導學習」、「跨區就讀明星學
校的迷思」、「智育決定孩子品行的標準」以及「重視普通教育、看貶技職教育」等現象。對我而言，這些古怪
的思考模式都讓我很無法理解的，讓我相當不予置評卻又不置可否，那是他們的年代，所以我體諒他們目光如豆
的苦衷；但其實坦白說，我承認自己也有受到那些俗不可耐的刻板印象的影響，有時也會不經意地輕視某些人，
低估某些人的成就，然而，當我到外地唸書，脫離中等教育，視野變寬變廣，接收到來自四面八方的資訊，也結
識了形形色色的朋友，才深覺自己猶如井底之蛙，小覷了週遭環境以外的人們是如何以他們更強大的潛力創造利
基，一步一腳印而成功的例子使我更加堅定地相信，高學歷不是一切，成就更不是光憑學生時代是不是資優生就
能確定的。
我也曾經受過傳統教育思想的荼毒，從小家人就希望我當一個醫生，多麼德高望重的職業，但當我高中時，
自然科成績的表現令爸媽非常難堪之後，費盡一番唇舌，他們終於讓轉組到社會組，但絕對不是因為看重我的興
趣於此，而是因為他們發現，好像當個律師或法官也不錯，完全無視我對外語學習的喜好；於是我汲汲營營，終
於躋身於國立大學的法律系學生之列，以報答他們放棄強迫我算重力加速度與背誦化學元素表所受之苦。國中時
，為了考上台北市前三志願，不分晝夜賣命的苦讀，真的到了懸樑刺股、鑿壁取光的地步，直到升學路上的第一
關──推薦甄選入學，慘遭滑鐵盧，才讓爸媽痛定思痛，相信他們的兒子並非是「天才」的那一群，但他們解決
的方法，並非放牛吃草，而是讓我參加傳說中的補習教育，事實上在那之前，我除了兒童美語或為了想學電腦，
還沒有正式接觸過補習班；更令我料想不到的是，他們竟然利用關係“幫” 我轉進學校裡的前三志願班，所幸
高中聯考放榜時，我不負眾望擠上了前三志願的末位，還算不致跌他二老的股，浪費他們的血汗錢（至少他們總
是這樣威嚇我）。
經過一連串的教改政策，與我最有切身關係的，諸如取消大學聯考，取而之的是多元入學方案，雖然遭人譏
評為「多錢入學方案」，但我算是政策底下的受利益者。高三才轉進社會組的我，其實史地並十分優秀，不諱言
我總是靠語文的科目拉高成績，令人大感意外的是學力測驗成績公佈，因為我的策略應用得當，不僅國、英文維
持貫有的水準，連其他科目也有不錯的表現，由於知道自己不適合類似聯考制度的指定考科考試，所以我卯足了
勁全力衝刺申請入學，確立擁有優勢的目標，然後依興趣準備的書面資料和面試自然不是枯燥乏味的難事，最後
順利地擠進了申請入學的窄門，雖說帶點運氣的成分，但其實自我弄懂多元入學的複雜情況時，就決定要利用申
請入學的方式進入理想的學府。
舉了兩個自身遇上的例子，只是想闡明一件事情，當大家極力躂伐政府每項教育政策時，其實仔細想想，如
果提早立定方向、做足準備工作，因應迎面而來的新制度，其實更多元、更豐富的學習方式，升學途徑，應該係
九好一壞；也許有時政府改革的速度太急促，尚未十分貼切台灣社會的民情，但基於良善的出發點，我想世界上
沒有政府希望打壓人民求學意願及接受教育的機會的。
隨著時代的進步，「教育自由化」和「教育民主化」的呼聲越響亮，如果還有人僅是一味地唱衰教育改革，
迷信補習教育、抑制子女的興趣取向、堅持學歷即能力，加上大眾傳播媒介過分渲染社會病態面，使得居住的環
境成為自私、混亂、暴力、急功好利、金錢至上、特權橫行的社會，結果係由社會輿論引導教育制度的走向，不
僅已扭曲了原本教改的美意，更甚者，有定型後代價值觀之虞，將使台灣的教育制度困於「改革者大聲疾呼、反
對者固執抗議」的無限迴圈裡。
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